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PRESS CENTENR隨著幼兒園課程變革的日益推進，先進的媒體也是活動的教材。教員精心施教的過程，各種教學方式的整合，目的就是讓教學呈現在兒童的“最近開展區”內，而這種教學的切入點就是以兒童的學習障礙的診斷及其矯正為起點，以尋覓強化兒童開展每一個階段的積極教育基由于重點，設計教學戰略，使兒童在活動中攻克問題，致使到達教學的最優化。
一 、便于教員用“直接性”的操作，創立“智能化”的課堂
交互式液晶電子白板追求的主要目的是讓運用者經過手指就可操作，因而，整個功用的運用和操作簡單易行，能夠協助課堂完成智能化。如：在分享閱讀活動《成語故事》時，教員能夠直接編輯表格，依據讀本內容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動物形象，并銜接相應的具有動物特征的成語故事，這時教員還能夠運用部分放大的功用，或用筆的功用用手畫出成語與動物類似的特性，便于幼兒察看。
電子白板的運用協助教員從繁瑣的反復工作中勝利解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學探究活動需求經過大量的操作才干真正到達預沒的目的，試想五張為一份，25—25份不等，這么多的教具，教員手工制造需求2-3小時，而運用電子智能白板軟件制造可能只需半小時就可完成，快捷便當。由于孩子是能動的個體，課堂的活動具有很強的可變性，操作過程中，教員能夠依據幼兒的才能差別、需求等，對教學戰略、教學內容進行靈敏的調整。如計算活動中，教員預設的是五個圖形的對應連線，活動時依據幼兒才能的強弱能夠靈敏停止刪減.強的可堅持或增加，弱的可減少，整個調整在短短1、2秒鐘內就能完成。教員能動地調整活動“預設”和“生成”的矛盾。
二、便于幼兒用“簡易化”的操作，完成“有效性”的學習
學習興味是學習的法寶，有了興味，學習無往而電子白板軟件中設計有各種方式多樣、便當快捷的功用，幼兒能夠依據本人的愛好自主選擇。如計算活動《圖形配對》：在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需求幼兒找出并畫上圈，但在實踐操作時，幼兒容易把排看錯位，有的第一排和第三排配對、有的二三排配對等，形成跨行操作。我們經過剖析曉得是由于視覺的干擾而失敗后，想到運用屏幕遮蓋共功用，一排排從上往下拉幕，協助幼兒明白哪些圖形是一排，防止了幼兒視覺的錯位和留意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作取得了勝利。
在教學活動中，我們不斷倡導的是充沛發揮幼兒在學習中的主體位置，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板觸控設備的強大功用協助我們完成了這一目的，幼兒可應用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功用，用電腦繪畫的方式創作作品，這種創作內容豐厚、顏色鮮艷、操作便當，沒有繪畫技藝學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，防止了美術活動中經常呈現的“你教我學”的填鴨式教學。
三、便于幼兒用“互動式”的操作，完成“全面性”的學習
電子白板幼兒不只能操作、而且操作便當;不只容易取得勝利的體驗，還能面向全體停止展現，進而得到大家的肯定和協助;還能吸收其他幼兒留意力高度集中，很快地依據操作的狀況做出判別，并產生經歷的交流分享;不只行為參與進來，而且思想也參與進來，構成學習的共同體，促進大家共同進步，這是十分難能可貴的。如：音樂活動《賽馬》，幼兒自編舞蹈環節，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家依據曲譜來共同制定扮演辦法，先口頭討論賽馬的動作和配器，邊討論邊把討論的結果在曲譜下直接用創作筆畫出相應的音樂或動作標志以及配的的符號，如：甩鞭、勒韁繩等動作，雙響筒、搖鈴等樂器標志，并且能夠依據每一遍的變化，靈敏地擦寫或挪動位置。整個環節中，不只是一個幼兒的思想一直盤繞著音樂，考慮著各種表現辦法，其他的幼兒都能動地參與到活動中來，積極發表意見，并且基于正確或大多數的意見，進行調整到達共同窗習的目的。
教員不再是幼兒獲取知以的獨一來源，新媒體、新技術如數字拼接墻設備的對接互動功用、多元化的信息技術，電子白板的信息功用，為幼兒的探求式學習提供了有益的協助。譬如，教學內容在生活中的運用，普通需求在延伸活動中，以小組或者個別指導的方式停止，固然有的能夠在班級或幼兒園的生活區域停止，但范圍有限，涵蓋的內容也總顯得有些單一，而白板能發揮疾速捕獲信息的優勢，十分便當、快捷地以多媒體和網絡方式呈現教育教學資源，把多元化、顏色豐厚的生活再現于課堂。如：幼兒發問：百貨大樓里有菱形嗎?幼兒在教員的輔佐下疾速應用網絡使商場中陳列的各種顏色、各種外形的物品再現，并應用挪動、翻轉、旋轉等功用，完成本人想得到的效果。幼兒經過察看、討淪、口頭言語和肢體言語的表達，完成生活中的交互，協助幼兒探求學習。
不難看出，交互式電子白板相分離的運用，能夠有效地浸透在幼兒園任何一個活動、任何一個環節、任何—個范疇中，發揮交互這一中心功用，完成址優化的教學。我們在教學理論中發現互動式電子白板教學在活動過程中2點觸摸屏以其強大的交互式功用，為我們搭建了理論的平臺，為進一步優化教學形式提供了豐厚的教材。使得每個層次的兒童都向上走了一步，表現了讓不同層次的兒童得到不同層次的開展，其效果就是讓兒童“跳一跳，摘到蘋果”。它是“幼兒園教學信息化”的一把神奇的鑰匙。
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